學生學習困難不是單一原因的問題，不是一句這個學生不要讀書就可以解答的。即便是困難的癥狀相同成因也是各不相同的。比如，同樣兩名數學極差生，一位可能是因輕微神經功能發(fā)育問題造成的；另一位可能是情緒情感問題造成的。就是輕微神經功能發(fā)育問題造成的也有不同的差異。舉例說，一個孩子低級計算錯誤很多，漏寫數、錯寫數，答案自然就錯，這可能和他的注意品質有關；另一個孩子看數學題只注重題目中的數字、局部和細節(jié)，不注意題目中提供條件之間的關系，不能有效地獲取題目中的信息，答案自然也錯。

　　對剛剛起步讀書的孩子來說，根本就不存在“不要讀書”這樣的屬于價值觀方面的問題。一二年級的小孩如果有學習困難并且表現在學習技能缺失上，大部分和生理（神經功能發(fā)育、體能狀況）有關。

　　有的孩子因為不能安靜地聽課，考試成績很差，老師要求帶去醫(yī)院查多動癥；還有的孩子學不會閱讀、默不出生字，寫漢字老出問題，這些問題都可以歸結為“學習障礙癥”。

　　怎樣判斷孩子是否得了“學習障礙癥”，可以用“三維診斷法”，即：從學生的生理現象（一般要追溯到生產時）、行為表現（如丟三落四、行為沖動等）、學習技能（如書寫障礙、閱讀困難等）。

　　對原發(fā)性學習困難的矯治應多管齊下。根據神經心理學、兒童發(fā)展心理學、教學認知心理學原理，家長、學生和教師可以嘗試“五行”管理矯治法：醫(yī)藥管理（金）、行為管理（木）、學習管理（水）、情緒管理（火）、營養(yǎng)管理（土）。比如行為管理，就涉及到為班主任老師、任課老師、心理輔導員、家長各自設計一套對孩子的行為矯治方案。又如情緒管理，指導所有和這個孩子教育有關的成人需要掌握和這個孩子相處時的情緒反應對策。

　　如有的孩子并不一定有學習技能方面的問題，他們更常見的癥狀是看到難題就回避，作業(yè)量一大就放棄，學習效率很低，再加上老師、家長不停地指責，情緒也很糟，這在低年級學生中最常見。用“五行”管理的辦法來矯治，只要堅持做，干預后的三四年會看到進步的效果，但不能操之過急。

　　并不是所有出生時有問題的孩子都有學習困難問題，但比例很高。如果孩子出生時沒有問題，也沒有智力問題，還得看看其他生理現象。比如遺尿癥、頭上有白頭發(fā)、稍一運動大汗淋漓、睡眠障礙、脾胃過虛等都可能造成體能差、腦力弱。學習是需要足夠的體力支撐的，體力不足腦力自然也不足，腦力不足，注意、記憶能力就下降，學習的基本條件差了，學習成績自然就差了。

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